危機處理Q &am=
p; A (一)
=
21488;北市立介壽國民中ê=
16;
資料組長 蔡ö=
46;翠
問題:
一位國三女=
23416;生,因服裝儀容不ă=
72;,不合學校規定,被=
生教組長訓誡一番,=
6410;料,學生突然從口ට=
5;中取出一小刀,往自&=
#24049;的手腕劃下,企圖=
109;害自己,嚇壞在場的=
;老師和學生,緊急送=
37291;後,幸無大礙。請Ú=
39;:類似此種自我傷害=
事件的發生,應如何=
8928;防與妥善處理?
解答:
「自=
105;傷害」的定義,強調=
;一個人「有意地」使=
33258;己的身心受傷害,Ľ=
77;單地說,就是一個人=
「想要」傷害自己。=
5288;教育部校園自我傷फ=
5;防治處理手冊,民84)=
;這種行為的嚴重程度=
19981;一,輕者如不停地ý=
00;頭髮…A=
292;重者如拿刀子劃手臂=
;、撞牆、服毒、跳樓=
25110;自殺…=
290;
一、自我傷=
3475;行為的類別:
輔=
導人員若能敏感於週=
6973;環境,辨識學生自ৎ=
5;傷害行為的徵兆,及&=
#26089;發現隱藏的個案,=
601;能有效預防許多不幸=
;的發生。以下則介紹=
19981;同類別的自我傷害Ŝ=
92;為:(資料來源:教=
育部校園自我傷害防=
7835;處理手冊,民84)
1.自殺(s=
uicide):一個人以自己į=
40;意願與手段結束自己=
的生命。
2.企圖自殺(attempted suicid=
e):一個人以自己的=
24847;願與手段企圖結束Ō=
58;己的
生命,但並不成功。=
;
3.自我傷害(self-destruction=
/
self-damage):廣義的自我=
663;害包括自殺、
企圖自殺、以及以任=
;何方式傷害自己身心=
20581;康的行為;狹義的Ō=
58;我傷害僅是以任何方=
式傷害自己的身心健=
4247;,但該個體並沒有ಈ=
0;束自己生命的清楚意&=
#39000;。
4.攻擊行為(agressive behavi=
or):有意地傷害他人&=
#30340;行為。傷害的程度=
478;致
對方於死地、危及生=
;命、有重大的傷害必=
38920;送醫治療,到可以Ō=
58;行照顧的輕度身心傷=
害都有可能。
5.憂鬱反應(depressive react=
ion):憂鬱是種低落的=
、沮喪的、傷心的情=
2210;感
覺,通常在認知或思=
;考上伴隨著「沒有希=
26395;」的想法,強烈地É=
97;為自己「一無是處」=
、「世界上沒有希望=
2301;、「無可救藥」,ඡ=
2;為上可能出現飲食、&=
#30561;眠改變,對一般社=
132;活動失去興趣。
=
108;、三級化的校園自我=
;傷害防治工作:
根據教育部=
;所制定的自我傷害防=
27835;工作,依預防的觀Ɩ=
70;可分成三個層次:<=
/p>
第=
;一級:預防處治
預=
防處治可以分為「積=
6997;預防」與「消極預༅=
0;」。所謂積極預防是&=
#30001;大家共同為「培養=
401;子解決問題的能力」=
;而努力,讓每個人都=
33021;健康快樂地成長,Ę=
40;弭自我傷害的行為;=
而消極預防在於發現=
1487;能有自我傷害傾向=
0;孩子,及早介入輔導&=
#65292;使危險性降低。
第二級:危ણ=
1;處治
此=
工作重點在於發現正=
4389;於危機狀態的人,๎=
8;導人員適切地處遇,&=
#38459;止進一步的自我傷=
475;行為,藉著了解所發=
;生的原因,而擬定輔=
23566;保護計畫,協助孩é=
76;渡過危機事件。
第三級:事=
0;處治
對=
於受到該自我傷害事=
0214;影響到的所有人員ᦁ=
2;進行立即處治與後續&=
#38263;期的輔導,其工作&=
917;目如下:
1.評估自&=
#25105;傷害行為對學校的=
433;響。
2.評估學&=
#26657;可應用的資源或人=
147;支援。
3.實施「&=
#20107;後處治行動計畫」=
290;
4.建立危&=
#27231;處理中心。
5.協助班&=
#32026;召開討論會。
6.說明此&=
#20107;件,結合校內教職=
729;的力量一同面對危機=
;。
7.成立支&=
#25345;性的學生團體。
8.推舉和&=
#23478;長聯繫的代表。
9.推舉和&=
#22823;眾媒體說明的代表=
290;
防=
範學生自我傷害,必=
8920;統整這三個預防層શ=
5;,才能達到全面防治&=
#25928;果。
三、學生自=
5105;傷害的預防重點:=
p>
1.成立「&=
#26657;園自我傷害危機處=
702;小組」,定期召開會=
;議研商防治對策。
2.平日於班級實施=
生命教育、情緒管理=
2289;壓力調適…=
561;輔導課程,培養學生=
;尊重
生命、愛惜生命之觀=
;念。
3.落實認&=
#36628;制度與楷模認同制=
230;,加強學生關懷,篩=
;選出可能的個案。
4.提供社&=
#26371;支持網絡及相關資#=
338;,協助學生適應環境=
;,提高解決問題的能=
21147;。
5.定期舉&=
#36774;輔導知能,加強全=
657;教職員工危機意識與=
;處理之能力。
6.透過親&=
#32887;教育的機會,向家&=
263;宣導有關自我傷害防=
;治的資訊。
7.建立班&=
#32026;通報系統,如遇學=
983;緊急狀況,可適時通=
;報訓輔單位。
四、學生自=
5105;傷害的處理重點:=
p>
1.緊急送&=
#37291;處理,視情況建議=
934;神科醫師會診。
2.立即聯&=
#32363;家人,並通報導師=
289;有關單位。
3.學校派&=
#36969;當人員關心與處理A=
292;共同面對問題。
4.對學生&=
#34920;示高度關懷,接納=
006;引導情緒宣洩,了解=
;其想法與感受。
5.若遇外界詢問或=
媒體採訪,統一由危=
7231;小組代表對外說明ᦁ=
2;校內謹慎處理與澄清&=
#65292;勿造成學生二度傷=
475;。
6.安撫其&=
#20182;學生情緒,必要時=
433;排諮商或小團體輔導=
;,建立支持與關懷系=
32113;。
7.以平常&=
#24515;看待個案返校就讀A=
292;降低個案焦慮與不安=
;,持續追蹤與輔導。=
span>
8.提供該導師相關=
訊息與情緒支持,結=
1512;其力量與訓輔人員ࡧ=
2;作,一同關心個案。<=
/span>
9.對於死&=
#32773;之親友追蹤與關懷A=
292;幫助紓解悲傷的情緒=
;與緩和哀悼之感受。=
span>
10.安排教=
育課程,經由討論自=
7578;行為的傳染與模仿ᦁ=
2;阻止不幸事件再度發&=
#29983;。
11.過濾出=
受此事件影響深切的=
9640;危險群,加強學生=
4;懷與輔導工作。
12.會同相關處室事=
;件處理過程,詳加檢=
35342;與評估,作成書面á=
77;告,作為日後自我
傷害防治與危機處理=
;之參考。
五、結語
自=
我傷害防治是校園危=
7231;處理之一環,而校ࢵ=
0;是學生快樂學習的場&=
#25152;,然而在活動過程=
013;,難免會有事故與意=
;外發生,因此,平日=
33509;有危機教育的宣導ë=
26;施以及一套校園安全=
防護制度,相信全體=
4107;生每一個人皆有危ણ=
1;處理之概念,當遇到&=
#31361;發事故或意外傷害=
178;,必能臨危不亂,將=
;損害減低到最小!
參考書目:
陳芳雄(民86):校園危機處=
理。台北:幼獅。
教育部編(=
5;84):校園自我傷=
害防治處理手冊。台=
1271;:教育部。
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